Tag: Teaching

  • Hidden from the Romans: 200 tons of silver on the shores of the river Lahn: Roman archaeology expert disproves previous assumptions during teaching excavation in Bad Ems

    جب پروفیسر مارکس شولز، جو گوئٹے یونیورسٹی میں آثار قدیمہ اور رومی صوبوں کی تاریخ پڑھاتے ہیں، کھدائی کے کام کے اختتام پر بیڈ ایمس واپس آئے، تو وہ حیران رہ گئے: آخر کار، ان کے ساتھی فریڈرک اوتھ کی بھیجی گئی تمام تصاویر نے دکھایا لیکن ایک لکڑی کے چند ٹکڑے. حیرت کی بات نہیں، شولز اس کے لیے تیار نہیں تھا جو اس نے آگے دیکھا: ایک لکڑی کی دفاعی تعمیر جس میں لکڑی کے تیز دھاروں پر مشتمل تھا، جو دشمن کے نقطہ نظر کو روکنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا۔ مارشل لگنے والے ڈھانچے کا مقصد دشمنوں کو کیمپ پر حملہ کرنے سے روکنا تھا۔ اس طرح کی تنصیبات — اگر آپ چاہیں تو جدید خاردار تاروں سے موازنہ — کا حوالہ زمانے کے ادب میں ملتا ہے۔ مثال کے طور پر، قیصر نے ان کا ذکر کیا۔ لیکن آج تک کوئی بھی نہیں ملا۔ بلاسکوف کے علاقے کی نم مٹی نے واضح طور پر مثالی حالات فراہم کیے ہیں: لکڑی کے اسپائکس، جو ممکنہ طور پر کیمپ کے آس پاس پوری نیچے کی طرف بڑھی ہوئی کھائی میں پھیلی ہوئی تھیں، اچھی طرح سے محفوظ پائی گئیں۔

    دو قبل ازیں دریافت شدہ رومی فوجی کیمپ

    فرینکفرٹ کے ماہرین آثار قدیمہ اور جرمن وفاقی ریاست رائن لینڈ-پلاٹینیٹ کے ثقافتی ورثے کے جنرل ڈائریکٹوریٹ کے ڈاکٹر پیٹر ہینریچ کے کام نے ایمسباچ وادی کے دونوں طرف واقع بیڈ ایمس کے آس پاس کے دو سابقہ ​​نامعلوم فوجی کیمپوں کا پتہ لگایا۔ کھدائی کا آغاز 2016 میں ایک شکاری کے مشاہدات سے ہوا، جس نے اپنی اٹھائی ہوئی کھال سے، اناج کے کھیت میں رنگ کے فرق کو دیکھا، جو کہ ذیلی سطح کے ڈھانچے کی موجودگی کی نشاندہی کرتا ہے۔ بلندی کی ایک ڈرون تصویر، جس میں خوبصورت نام \”Ehrlich\” (جرمن لفظ \”ایماندار\”) ہے، نے مقالے کی تصدیق کی: میدان کو ایک ٹریک سے کراس کیا گیا تھا جو ایک بہت بڑے ٹریکٹر سے نکلا ہو سکتا تھا۔ تاہم، حقیقت میں، یہ ایک دوہری کھائی تھی جس نے رومن کیمپ کو ڈھالا تھا۔ جیو میگنیٹک اسپیکٹنگ نے بعد میں ایک آٹھ ہیکٹر فوجی کیمپ کا انکشاف کیا جس میں تقریباً 40 لکڑی کے ٹاور تھے۔ آثار قدیمہ کی کھدائیوں، جو ڈاکٹر ڈینیل برگر-وولمیک کی مقامی ہدایت پر دو مہمات میں کی گئی تھیں، نے مزید تفصیلات کا انکشاف کیا: کیمپ، بظاہر ایک بار ایک ٹھوس تعمیر کے طور پر تیار کیا گیا تھا، کبھی مکمل نہیں ہوا۔ صرف ایک مستقل عمارت، جس میں گودام اور سٹور روم شامل تھا، وہاں واقع تھا۔ 3,000 فوجیوں کے بارے میں اندازہ لگایا گیا ہے کہ وہ یہاں تعینات تھے شاید انہیں خیموں میں سونا پڑا۔ جلنے کے نشانات سے پتہ چلتا ہے کہ کیمپ کو چند سالوں کے بعد جلا دیا گیا تھا۔ لیکن کیوں؟

    یہ طلباء کی ٹیم تھی، جس کی سربراہی فریڈرک آتھ نے کی، جس نے دوسرے، بہت چھوٹے کیمپ کی نشاندہی کی، جو ایمسباچ وادی کے دوسری طرف، کوا کے اڑتے ہوئے کچھ دو کلومیٹر دور واقع تھا۔ جب آثار قدیمہ کی بات آتی ہے تو \”بلاسکوف\” کوئی خالی سلیٹ نہیں ہے: 1897 میں کی جانے والی کھوج کی کھدائیوں نے پروسیس شدہ چاندی کی دھات کا پردہ فاش کیا، جس سے یہ قیاس ہوا کہ رومن سمیلٹنگ کا کام کبھی وہاں موجود تھا۔ مقالے کو دیوار کی بنیادوں، آگ کے باقیات اور دھاتی سلیگ کی دریافت سے مزید مدد ملی۔ ایک طویل عرصے سے یہ خیال کیا جاتا تھا کہ سمیلٹنگ کے کام لیموں سے جڑے ہوئے تھے، جو تقریباً 110 عیسوی میں مشرق میں تقریباً 800 میٹر کے فاصلے پر بنائے گئے تھے۔ یہ مفروضے، جو کئی دہائیوں سے درست سمجھے جاتے تھے، اب غلط ثابت ہو چکے ہیں: درحقیقت یہ فرضی بھٹی ایک چھوٹے سے فوجی کیمپ کا چوکیدار نکلی جس میں تقریباً 40 آدمی تھے۔ یہ شاید جان بوجھ کر آگ لگائی گئی تھی اس سے پہلے کہ گیریژن کیمپ سے نکل جائے۔ لکڑی کا شاندار دفاعی ڈھانچہ کھدائی کے لفظی طور پر آخری دن پر دریافت ہوا تھا — اس کے ساتھ 43 عیسوی میں ایک سکہ بنایا گیا تھا، جو اس بات کا ثبوت ہے کہ یہ ڈھانچہ چونے کے سلسلے میں تعمیر نہیں کیا جا سکتا تھا۔

    چاندی کے ذخائر کے اوپر واقع رومن سرنگیں۔

    لیکن کیوں رومی بڑے کیمپ کو مکمل کرنے میں ناکام رہے، بجائے اس کے کہ چند سالوں کے بعد دونوں علاقوں کو ترک کر دیا جائے؟ سہولیات کس کے لیے استعمال کی گئیں؟ ماہرین آثار قدیمہ کو مؤرخ ٹیسیٹس کی تحریروں میں ایک ممکنہ اشارہ ملا ہے: وہ بیان کرتا ہے کہ کس طرح رومی گورنر کرٹیئس روفس کے تحت، 47 عیسوی میں اس علاقے میں چاندی کی دھات کی کان کنی کی کوششیں ناکام ہوئیں۔ پیداوار محض بہت کم تھی۔ درحقیقت، فرینکفرٹ کے ماہرین آثار قدیمہ کی ٹیم ایک شافٹ ٹنل سسٹم کی شناخت کرنے میں کامیاب رہی جو رومن کی ابتداء کا مشورہ دیتی ہے۔ یہ سرنگ Bad Ems گزرگاہ سے چند میٹر اوپر واقع ہے، جس کی وجہ سے رومیوں کو 200 سال تک چاندی کی کان کنی کرنے میں مدد ملتی تھی — یعنی اگر انہیں اس کا علم ہوتا۔ آخر میں، چاندی کی کان کنی صرف بعد کی صدیوں میں کی گئی۔ ایک منافع بخش قیمتی دھات کی کان کنی کے آپریشن کے لیے رومیوں کی امید بھی فوجی کیمپ کی موجودگی کی وضاحت کرتی ہے: وہ اچانک چھاپوں کے خلاف اپنا دفاع کرنے کے قابل ہونا چاہتے تھے — خام مال کی قیمت کے پیش نظر کوئی غیر متوقع منظر نہیں۔ \”اس مفروضے کی تصدیق کے لیے، تاہم، مزید تحقیق ضروری ہے،\” پروفیسر شولز کہتے ہیں۔ یہ جاننا دلچسپ ہوگا، مثال کے طور پر، آیا یہ بڑا کیمپ بھی رکاوٹوں سے گھرا ہوا تھا جس کا مقصد دشمن کے نقطہ نظر کو روکنا تھا۔ ابھی تک، وہاں لکڑی کی کوئی دھار نہیں ملی ہے، لیکن اس کے آثار شاید زیادہ خشک مٹی میں دریافت ہو سکتے ہیں۔

    چاندی کی کان کنی بعد کی صدیوں کے لیے محفوظ ہے۔

    یہ حقیقت کہ رومیوں نے اچانک ایک وسیع کام کو ترک کر دیا اس کی نظیر نہیں ملتی۔ اگر انہیں معلوم ہوتا کہ صدیوں بعد، جدید دور میں، بیڈ ایمز کے قریب زمین سے 200 ٹن چاندی نکالی جائے گی، تو شاید وہ اتنی جلدی ہار نہ مانتے۔ جن سپاہیوں کو سرنگیں کھودنے کا حکم دیا گیا تھا وہ ظاہر ہے کہ سخت محنت کے بارے میں زیادہ پرجوش نہیں تھے: ٹیسیٹس نے اطلاع دی ہے کہ انہوں نے روم میں شہنشاہ کلاڈیئس کو خط لکھا اور اس سے کہا کہ وہ کمانڈروں کو پیشگی فتح کا نشان دے دیں تاکہ انہیں سرنگیں کھودنے کی ضرورت نہ پڑے۔ ان کے سپاہی غیر ضروری طور پر غلامی کرتے ہیں۔

    سب پر غور کیا گیا، ایک دلچسپ تحقیقی کہانی، جسے فریڈرک اوتھ، جنہوں نے 2019 سے بیڈ ایمز میں کھدائی کی قیادت کی ہے، یہ بھی جانتی ہے کہ کس طرح ایک دلچسپ انداز میں دوبارہ گنتی کی جائے۔ اس کے اکاؤنٹ نے 21 میں درخواست دہندگان کے بین الضابطہ میدان میں پہلا انعام جیتا۔st فروری کے شروع میں ویزباڈن سائنس سلیم۔ نوجوان آثار قدیمہ کے ماہر کو مزید پیشی کے لیے پہلے سے ہی بک کیا گیا ہے: Auth 2 مارچ کو ہیڈلبرگ، 7 مارچ کو بون میں، اور 19 مارچ کو مانہیم میں پرفارم کریں گے۔

    بیڈ ایم ایس میں تحقیق رائن لینڈ-پلیٹینیٹ کے ثقافتی ورثے کے جنرل ڈائریکٹوریٹ میں ریاستی آثار قدیمہ کے ڈائریکٹوریٹ کے ساتھ مشترکہ طور پر کی گئی تھی، یونیورسٹی آف ایرلانجن-نیورمبرگ کے انسٹی ٹیوٹ آف پری ہسٹری اینڈ ارلی ہسٹری، اور برلن یونیورسٹی آف اپلائیڈ سائنسز۔ اس میں شکاری اور اعزازی یادگار کنزرویٹر Jürgen Eigenbrod اور ان کے ساتھی Hans-Joachim du Roi کے ساتھ ساتھ تاریخی یادگار کے حکام کی جانب سے ضروری اجازت نامے کے حامل متعدد دھاتی سراغ رساں بھی شامل تھے۔ اس منصوبے کی مالی اعانت Gerhard Jacobi Stiftung، Society for Archeology on the Middle Rhine and Moselle، اور جرمن ریسرچ فاؤنڈیشن (Deutsche Forschungsgemeinschaft, DFG) کے تعاون سے کی گئی تھی۔ اس دوران مینز کے Römisch-Germanisches Zentralmuseum میں لکڑی کے اسپائکس کو محفوظ کر لیا گیا ہے۔



    Source link

    Join our Facebook page
    https://www.facebook.com/groups/www.pakistanaffairs.pk

  • Team Teaching, Educator Retention and Education’s Next Workforce

    بہت سے معلمین وبائی امراض سے متعلق خدشات، مواد کے بارے میں برخاست کردہ مہارت، بیرونی عناصر کے دباؤ اور وقت اور توانائی کے زبردست تقاضوں کی وجہ سے پیشے کے اندر کم حوصلے کے چیلنجوں کے بارے میں رپورٹ کرتے ہیں۔ کے بارے میں خدشات حوصلے اور اساتذہ کی کمی قومی میڈیا میں کثرت سے دکھائی دیتے ہیں۔

    ہم سے جانتے ہیں سیکھنے کی سائنس یہ حوصلہ افزائی افراد کے کنٹرول کے احساس سے قریب سے جڑی ہوئی ہے (میرے پاس اختیار ہے جو میں کرتا ہوں)، خود افادیت (مجھے یقین ہے کہ میرے پاس کامیاب ہونے کی صلاحیتیں ہیں)، تعمیری جذبات (میں اپنے کام کے بارے میں اچھا محسوس کرتا ہوں)، اور مقصد (کیا) میں معاملات کر رہا ہوں)۔ اس بنیاد کو استعمال کرتے ہوئے، تدریس کے نئے ماڈلز ممکن ہیں جو کنٹرول، خود افادیت، تعمیری جذبات اور مقصد میں اضافہ کرتے ہیں۔

    2018 میں مطالعہ آٹھ اختراعی اسکولوں اور اضلاع کے ملاوٹ شدہ اور ذاتی نوعیت کے سیکھنے کے ماڈلز میں سے، کرسٹینسن انسٹی ٹیوٹ نے پایا کہ درج ذیل حکمت عملی سیکھنے والوں کے لیے تدریس اور ذاتی نوعیت کے معیار کو بڑھانے کے لیے موثر طریقے ہیں:

    1. اساتذہ کے کردار کو ون ٹیچر ون کلاس روم ماڈل سے ہٹانا،
    2. انتہائی باہمی تعاون پر مبنی ٹیمیں بنانا،
    3. گہری کوچنگ سائیکلوں کو لاگو کرنا، اور
    4. مستقبل کے معلمین کے لیے مضبوط پائپ لائنیں بنانے کے لیے فیلوشپس اور رہائش گاہوں کی مالی اعانت۔

    دی ایک کو سکھائیں۔ (سابقہ ​​اسکول آف ون) 2009 میں شروع کیا گیا مڈل اسکول ریاضی کا ماڈل اب نیویارک شہر کے 6 پبلک اسکولوں میں ہے اور نصاب کے کچھ حصوں کے لیے ماہر اساتذہ حاصل کرنے پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔ سال کے دوران تمام 6ویں جماعت کے مڈل اسکول کو ریاضی پڑھانے والے ایک استاد کے بجائے، طلباء آن لائن لرننگ پلیٹ فارم میں ان کی پیشرفت کے مطابق روزانہ کی بنیاد پر مختلف اساتذہ کے ذریعے سائیکل چلاتے ہیں۔

    ٹیمنگ ماڈلز

    اسکولوں کے اندر، باہمی تعاون کے ساتھ تدریس کے نئے ماڈل ابھر رہے ہیں۔ ٹیم ٹیچنگ کی روایتی طور پر تعریف کی گئی ہے کہ دو کلاس رومز کو دو اساتذہ کے ساتھ ملانا یا تو ایک مضمون کے اندر یا تمام مضامین (مثال کے طور پر انسانیت)۔ یہ ماڈل کئی سالوں سے نظام کے اندر ملے جلے نتائج کے ساتھ موجود ہے۔ مختلف عہدوں (ایسوسی ایٹ، تجربہ کار، ماسٹر ٹیچرز، وغیرہ) کو ناکافی منصوبہ بندی اور غیر منصفانہ ترغیبات (مثال کے طور پر۔ ٹیمپل سٹی یونیفائیڈ سکول ڈسٹرکٹ

    AIR نے 2012 میں بیان کیانو امتیازی عملہ\’ اور \’کوآپریٹو ٹیچنگ\’ 1995 میں بذریعہ Bauwens اور Hourcade, نئی ٹیم کے نقطہ نظر شراکت داری سے فائدہ اٹھاتے رہتے ہیں لیکن خصوصی کرداروں کی حوصلہ افزائی کرتے ہیں۔ زیادہ تر ماڈلز میں، اساتذہ کو ہدایات، منصوبہ بندی، رہنمائی، مشاورتی، تشخیص، اور سیکھنے کے ڈیزائن سمیت ہر مہارت کی ضرورت ہوتی ہے۔ ٹیم ٹیچنگ کے نئے ماڈلز اساتذہ کو مہارت کے شعبوں کو تیار کرنے کی اجازت دیتے ہیں تاکہ ایک باہمی ٹیچنگ ٹیم میں طلباء کی ایک بڑی جماعت کو سپورٹ کیا جا سکے، اس طرح افادیت (خصوصی مہارتوں کے بارے میں زیادہ اعتماد)، ایجنسی (ایک مرکوز تدریسی ٹیم کے حصے کے طور پر زیادہ خود مختاری)، مثبت جذبات میں اضافہ (کیونکہ وہ کم الگ تھلگ ہیں) اور مقصد کی وضاحت (زیادہ آگاہ ہے کہ کس طرح انفرادی توجہ ایک تدریسی ٹیم اور طلباء کے ایک بڑے گروپ کی حمایت کرتی ہے)۔ طلباء کو فائدہ ہوتا ہے جب اساتذہ زیادہ مصروف اور حوصلہ افزائی کرتے ہیں۔

    اگلا تعلیمی افرادی قوت کا ماڈل

    اس کی ایک مثال یہ ہے۔ اگلی تعلیمی افرادی قوت کا (نیا) منصوبہ میری لو فلٹن ٹیچرز کالج ایریزونا اسٹیٹ یونیورسٹی میں۔ اب CA اور AZ کے 10 سے زیادہ اضلاع کے ساتھ شراکت داری کی ہے (بشمول 58,000 طلباء پر مشتمل میسا پبلک اسکول سسٹم جس نے اگلے چند سالوں میں 50% اسکولوں میں ماڈل کو نافذ کرنے کا ہدف مقرر کیا ہے)، یہ پروگرام ٹیموں کی صلاحیت کو بڑھاتا ہے۔ طلباء کے بڑے گروپوں کے ساتھ کام کرنے والے پیشہ ور افراد۔ ٹیم کے اندر یہ کردار مہارت کے سیٹ پر مبنی ہوتے ہیں۔

    دی بنیادی عناصر نیکسٹ ایجوکیشن ورک فورس ماڈل میں مختلف مہارتوں کے حامل اساتذہ کی ٹیمیں شامل ہیں جو طلباء کے ایک فہرست کو بانٹتی ہیں، گہری اور زیادہ ذاتی نوعیت کی تعلیم اور پیشہ ورانہ سیکھنے اور ترقی کے جدید راستے۔ نامزد ٹیم لیڈرز اور توسیعی خصوصی ٹیم کے اراکین (خصوصی معلمین، پڑھنے کے ماہرین وغیرہ) اساتذہ کے بنیادی گروپ کی حمایت کرتے ہیں (اسٹیونسن ایلیمنٹری، AZ سفر کے بارے میں پڑھیں یہاں

    میں نیکسٹ ایجوکیشن ورک فورس ماڈل کے بارے میں مزید معلومات سنیں۔ برینٹ میڈن کے ساتھ اسمارٹ پوڈ کاسٹ حاصل کرنے کا یہ ایپی سوڈ، NEW کے ایگزیکٹو ڈائریکٹر۔

    \"\"/

    ان ٹیموں میں پیشہ ور اساتذہ کے علاوہ، ماڈل بھی a کے ذریعے صلاحیت پیدا کرتا ہے۔ کمیونٹی ایجوکیٹرز پروگرام یہ کمیونٹی کے اراکین کی پیشہ ورانہ ترقی کی حمایت کرتا ہے اور ان کی حوصلہ افزائی کرتا ہے کہ وہ اپنی مہارت کا اشتراک کریں اور مؤثر تدریس کے لیے قیمتی اوزار حاصل کریں۔ مخصوص موضوعات پر آن لائن، غیر مطابقت پذیر اور ذاتی طور پر سیکھنے کے تجربات ان کمیونٹی ایجوکیٹرز کے کلاس روم اساتذہ کے ساتھ تعاون کرنے پر پڑنے والے اثرات کو تیز کرنے میں مدد کرتے ہیں۔

    ASU پریپ ٹیچنگ ٹیمیں۔

    ASU تیاری، اسکولوں اور شراکت داروں کا ایک قومی نیٹ ورک، معلم کی صلاحیت اور ٹیموں کا بھی دوبارہ تصور کر رہا ہے (اور ASU ماحولیاتی نظام کے ذریعے، شراکت داروں کے ساتھ میری لو فلٹن ٹیچرز کالج بلینڈڈ اور پرسنلائزڈ لرننگ میں پیشہ ورانہ سیکھنے کے کورسز پیش کرنے کے لیے)۔ ASU پریپ میں نیکسٹ جنریشن کوچز کی ایک ٹیم پورے اسکولوں کے اساتذہ کے ساتھ تعاون کرتی ہے تاکہ نیٹ ورک لرننگ ماڈل کے ساتھ وفاداری کو بڑھایا جا سکے جس کے نتیجے میں طلباء کے نتائج کی حمایت ہوتی ہے۔

    ASU پریپ نیٹ ورک کا بھی ایک حصہ، نئے شروع کیے گئے ورچوئل خان ورلڈ سکول ماڈل میں گائیڈز اور سبجیکٹ مینٹرز ہیں جو طلباء کی مدد کے لیے مل کر کام کر رہے ہیں۔ رہنما طالب علم کی تعلیمی زندگی کے تمام پہلوؤں کو رہنمائی، سیمینار کی سہولت اور مشورے کے ذریعے سپورٹ کرتے ہیں، جب کہ سرپرست طلباء کے ساتھ موضوع سے متعلق مواد پر کام کرتے ہیں۔ طلباء اس پروگرام کے آن لائن غیر مطابقت پذیر حصے سے بھی جڑے ہوئے ہیں۔ ASU پریپ ڈیجیٹل (نیٹ ورک کا ورچوئل چارٹر اسکول)۔ مہارت اور مہارتوں کی تقسیم طلباء کے لیے ایک مضبوط تجربہ اور اساتذہ کے لیے زیادہ متوازن اور مرکوز تجربہ پیدا کرتی ہے۔ \"\"/

    \"\"/

    ASU پریپ لوکل, ASU Prep Microschool گزشتہ سال شروع کیا گیا، پروگرام کے مختلف پہلوؤں کو سہولت فراہم کرنے کے لیے اساتذہ کی ٹیمیں بھی بناتا ہے۔ ASU پریپ ڈیجیٹل ٹیچرز اور لرننگ سکس کوچز ورچوئل لرننگ پلیٹ فارم کے اندر طالب علم کی کامیابی کی حمایت کرتے ہیں، اور پرسنلائزڈ لرننگ ایڈوائزرز کے ساتھ ساتھ لوکل لرننگ فسیلیٹیٹر اور/یا مقامی ماہرین پروگرام کے آن سائٹ ٹائم کے دوران طلباء کے ساتھ کام کرتے ہیں۔ یونیورسٹی کے فیکلٹی طالب علم کے تجربے کو بڑھانے کے لیے مہارت اور پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کے تجربات میں حصہ ڈالتے ہیں۔

    ڈیزائن کے لحاظ سے، باہمی تعاون کے ساتھ ٹیم کے تدریسی ماڈلز کے ساتھ طلباء کی تعداد بہت زیادہ ہے۔ اسکول اپنی جگہ کے استعمال پر نظر ثانی کرتے ہیں تاکہ، مثال کے طور پر، سابقہ ​​واحد اساتذہ کے کلاس رومز کے ایک سیٹ کو کثیر استعمال کی جگہوں میں تبدیل کر دیا جائے تاکہ طلباء کی ایک بڑی تعداد کو ایڈجسٹ کیا جا سکے۔ طلباء مختلف گروہوں میں سیکھتے ہیں۔ کچھ سے بچنے کے لیے جان بوجھ کر مہارت، ٹیم کی قیادت اور واضح مواصلت کی ضرورت ہے۔ ٹیم ٹیچنگ ماڈلز کے نقصانات.

    بند کرنا

    اسٹافنگ ماڈلز کے ڈھانچے پر دوبارہ غور کرنے کے علاوہ، پری سروس پائپ لائن اور پیشہ ورانہ سیکھنے کی اختراعات باصلاحیت اساتذہ کی بھرتی اور برقرار رکھنے میں معاون ثابت ہوسکتی ہیں۔ اپنا بڑھاؤ ہائی اسکول اپرنٹس شپ ماڈلز کے ساتھ وبائی امراض کے بعد اساتذہ کی ترقی کے پروگرام پھٹ گئے ہیں الاباما ٹیچر کیڈٹس, سینٹ ورین ویلی اسکولز پی ٹیچ)، انڈرگریجویٹ/گریجویٹ مراعات (مثال کے طور پر۔ دیہی ٹیچر کارپوریشنs, شہری اساتذہ) اور سرٹیفیکیشن کے متبادل راستے بہت سی ریاستوں کی طرف سے اپنایا جانے والا طریقہ ٹیلنٹ کو بھرتی کر سکتا ہے اور داخلے کی راہ میں حائل رکاوٹوں کو کم کر سکتا ہے۔

    میٹاورس میں ورچوئل ٹریننگ پروگرام (جیسے کہ پر ناردرن الینوائے یونیورسٹی) ٹیچر پائپ لائن بنانے کے لیے زیادہ رسائی فراہم کر سکتا ہے۔ اگلی نسل کی پیشہ ورانہ تعلیم جیسے مائیکرو اسناد (ڈیجیٹل وعدہ) اور قابلیت پر مبنی گریجویٹ پروگرام (ویسٹرن گورنرز یونیورسٹی، ہائی میڈوز گریجویٹ اسکول آف ٹیچنگ اینڈ لرننگ (ابھی C3BE کنساس یونیورسٹی میں)

    دیگر خدشات اب بھی تدریسی پیشے کو چیلنج کرتے ہیں۔ خودمختاری کا فقدان، کم پیشہ ورانہ احترام، چیلنجنگ کلچر/آب و ہوا، وقت کی کمی، اور بہت سی جگہوں پر، کم تنخواہیں اساتذہ کو پیشے پر سوالیہ نشان لگاتی ہیں۔ ٹیم کے تدریسی ماڈلز مطمئن اور بااختیار اساتذہ کی اعلیٰ معیار کی ٹیمیں بنانے کے لیے ایک جدید حل پیش کرتے ہیں۔ قوم کا مستقبل اگلی نسل کو فراہم کی جانے والی تعلیم کے معیار پر منحصر ہے۔ ہر K-12 سیکھنے والے کی مدد کرنے کے لیے حوصلہ افزائی کرنے والے عظیم اساتذہ کو دریافت کرنا، بنانا اور برقرار رکھنا طلبہ اور ان کی مستقبل کی کمیونٹیز دونوں کے لیے طویل مدتی نتائج کو تبدیل کرنے کا ایک مؤثر ترین طریقہ ہے۔



    Source link